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新學期全市中小學語文統一為“統編”教材|古詩文比重增加,文言

時間:2019-08-31 08:41 來源:網絡整理 作者:小學生作文網 閱讀:

新學期全市中小學語文統一為“統編”教材|古詩文比重增加,文言


今年九月,全國中小學語文學科將全面啟用統編新教材,哈市中小學學生將統一學習“統編教材”,尤其是目前在讀的小學四、五、六年級將原來學習的“人教版”教材改為“統編”教材,兩種教材有何差異,如何過度學習,通過教材的改變可以看出未來學生需要掌握哪些語文知識,30日,記者采訪了南崗區教師進修學校語文教研員劉軍,詳細介紹了小學語文統編教材。

統編教材生字數量略增

新增“書寫提示”欄

劉軍老師介紹,小學語文統編教材生字數量略有增加。統編教材一至六年級共要求會認3000個生字,會寫2500個生字。與人教版教材相比,統編教材生字數量略有增加,要求會認的生字增加了11個,要求會寫的生字增加了28個。

與人教版教材相比,統編教材各學段識字、寫字要求也有所調整:

第一學段要求會認、會寫的生字數量減少,

而第二學段增加了要求會認的生字數量,

第三學段增加了要求會寫的生字數量。

由于兩套教材選文不同,要求會認、會寫的生字也不同,所以隨著年級升高,銜接年級需補認和補寫的生字數量逐漸增加。四年級實際學習生字數量少于應學數量,五、六年級學習數量均有所增加。

此外,統編教材在“語文園地”設立了“書寫提示”欄目,對筆順規則、間架結構、語段抄寫等方面提出了具體明確的要求,更重視行款整齊,內容上以句段、篇章為主,并對句段、篇章的抄寫提出了明確的要求,便于學生掌握書寫要領,也對書寫評價提出了明確的要求。銜接年級需補學缺學內容。

語文選文篇目減少

閱讀量增加

從統編教材單元編排看,每單元選文數量由人教版4-5篇減少為3-4篇。統計兩套教材的選文數量,可發現統編教材各冊選文數量均有所減少,縮減幅度約20%-40%,統編教材以精讀課文為主,略讀課文約占20%-35%。

劉軍老師介紹說,與人教版教材相比,統編教材篇目減少,但閱讀量增加了。

一部分人教版教材選文以另一種形式存在于統編教材中,如“日積月累”“我愛閱讀”“和大人一起讀”“閱讀鏈接”“習作例文”等板塊。

其二,多在課外閱讀。統編教材通過設置專欄“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”,體現了親子閱讀、全民閱讀的編排理念。教師應全面看待選文篇目減少這一情況,推進多種形式的閱讀活動,增強讀書意識。

古詩文比重增加

文言文起步提前

語文統編教材編入古詩文136篇,古詩課文是由多首古詩組成,其中文言文課文14篇,第一篇文言文《司馬光》出現在三年級上冊,比人教版教材提早兩年多。統編教材文言文課文集中在三到六年級,三年級每學期1篇,四到六年級每學期2篇。

同時,傳統文化教育篇目也有所增加。統編教材新增《朱德的扁擔》、《清貧》、《無名島》、《少年中國說》(節選)4 篇革命傳統教育文章。統編教材也按照學生年齡特點,從漢字文化、古代蒙學讀物民間故事等方面新增17篇選文。通過新增選文,學生在積累語言的同時,受到革命傳統文化和中華優秀傳統文化的熏陶。

新增“閱讀策略單元”

提高閱讀能力

劉軍老師介紹,閱讀能力是衡量學生語文素養的重要標尺。比對統編教材與人教版教材,可發現統編教材在指向閱讀能力的內容編排、練習設計等方面發生了變化。

統編教材新增了特殊功能的單元“閱讀策略單元”,三至六年級共安排了四個閱讀策略單元,分別是“預測”“提問”“提高閱讀的速度”與“有目的地閱讀”,這是人教版教材中沒有涉及或未進行重點訓練的,統編教材銜接年級的學生缺學這些方法。建議在補教時,根據具體的補教內容,在該年級教材中選擇適合實踐的課文,結合這篇課文的語文要素,把方法有機滲透到整個教學環節中,進行隨堂補教。既節約了課時,又達到了補教目的,一舉兩得。

統編教材的練習系統中增加了批判性閱讀與創造性閱讀的題目,意在激發學生主動思辨的潛能。課后練習變化了,統編教材銜接年級的學生不熟悉新的練習題型、練習方式和表述,很容易產生畏難情緒。教師要針對學生思辨能力培養的練習,選取合適的學習支架,進行梯度搭建的方式,引導學生平穩過度。

應用文寫作更貼近生活

想象類習作數量增加

“寫作能力是學生語文素養的綜合體現。對照人教版教材,我們發現統編教材習作內容變動比較大,統編教材寫話起步更早,一年級上下冊各安排了一次寫一句話的練習,人教版教材一年級沒有寫話要求!眲④娊榻B說。

統編教材新增8個習作單元,在三至六年級每冊教材中各設置了一個習作單元,這是新增的特殊功能單元,由6部分組成,采用單元整組編排的形式。

應用文寫作安排有調整,人教版教材應用文體習作共出現18次,統編教材里出現16次,總量呈下降趨勢。統編教材保留了人教版教材中通知、書信、讀后感等傳統的應用文,新增了參觀路線圖、中國的世界文化遺產簡介、設計海報、畢業聯歡會活動策劃書等緊跟時代步伐、與實際生活息息相關的一些應用文練習。在統編教材銜接使用階段,要重視缺學的應用類文體寫作的補學、補練。

整個小學階段,人教版教材想象類習作共安排了9次,統編教材安排了14次,比人教版教材數量明顯增加。統編教材14次想象作文訓練中,二至四年級童話類習作內容訓練次數共有7次,比人教版增加了5次,五年級下冊新增了編探險故事,而且還單獨編排了“想象”習作單元。

這種安排更好地體現了課程標準中的習作要求:“寫自己想說的話,寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文”,強化了對學生思維的培養,有利于發展學生的想象力。

小學語文習作要求表述方式多樣。統編教材每個單元里的習作表述方式經常采用圖文并茂或圖式化的非連續性文本, 形式活潑,富有童趣,能激發小學生的習作興趣。教材對學生習作成果的展示方式要求也多樣,多次建議用列表格、圖文組合等形式呈現習作成果,既考慮到了學生的身心發展水平、習作興趣,更是對時代發展趨勢的準確把脈與呼應。

最后,劉軍老師提醒家長,面對新教材,家長要積極配合學校、教師,多利用課余時間,在不加重學生負擔的前提下,充分利用課外閱讀主動幫助孩子補學缺學內容。

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