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三年級始學文言文 閱讀和習作并重

時間:2019-09-01 03:36 來源:網絡整理 作者:小學生作文網 閱讀:

  ■ 都市時報全媒體實習記者 黃毅

  今年秋季新學期開始,小學語文統一使用統編版教材,其中最明顯的變化是一年級新生先學漢字再學拼音,三年級以上語文課本古詩文篇目大幅增加。8月24日,針對今年秋季學期語文統一使用統編版教材,曉東小學開展了語文統編版教材培訓教研活動,就小學一到六年級的教學問題進行討論。

  “每個年級要教什么?怎么教?教到什么程度?教材更換后知識怎么銜接?老師們聚在一起討論,就是要把小學一到六年級語文學科的特點在這次教研活動上梳理清楚!睍詵|小學校長吳麗霞這樣介紹。

  吳麗霞 (春城教學名師、省級學科帶頭人、官渡區唯一特級教師、曉東小學校長)

  統編版語文遵循語文教育基本規律

  語文統編版教材培訓教研活動上,吳麗霞老師給出了一份報告,中央教科所課程教學研究中心對中國義務教育質量曾做過一個監測報告顯示:語文、數學、科學、思品4門學科,數學合格率為78.3%,位列第一。語文最低,只有62.8%。有近30%學生的語文成績是處于基本合格水平。

  吳麗霞老師介紹了統編版教材的意義:“此前的一綱多本出現了教材版本混亂、編寫質量參差不齊等問題,而統編版教材吸收借鑒了語文課程改革的經驗,大膽創新,落實了課標,統一了標準,努力建設符合語文教育規律和時代特色的高質量的教育體系。統編版教材讓每個孩子都享有公平而有質量的語文教育!

  統編版教材具有“人文主題與語文素養”雙線并行的結構特點:人文性為一條線,工具性為另一條線!艾F在的語文考試越來越主觀,就是在考察‘雙線’,不能只重工具性,如果單純就知識教知識,學生到初中也只會死記硬背!

  吳麗霞校長認為,統編版更加遵循語文教育的基本規律:“我們以前只注重閱讀的理解分析,統編教材還重視閱讀策略、提問策略,我們不是培養只回答老師問題的學生,學生要會提問,要有自己的回答語言!

  何金蓮 (春城教學名師、市級學科帶頭人、教育部領航班工作室學員,曉東小學語文老師)

  統編版強調選文的經典性和育人價值

  “統編版教材從編排思想、課文內容、教材體系都變了!焙谓鹕徖蠋熃榻B,“其實從2017年開始,小學一、二年級就開始用統編版了,準確來說是統編版的試運行版本,我們稱之為部編版!

  從編排思想上,強調選文的經典性和育人價值,教科書從中年級開始有目的地編排了4個閱讀策略單元,并通過設置“快樂讀書吧”等欄目,將課外閱讀納入到語文課程內容之中,使學生成為積極的閱讀者。以習作能力發展為主線組織單元內容,改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系,在重視培養閱讀理解能力的同時,引導語文教學更加關注表達,改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。

  從課文內容來看,選文強調4個標準:經典性、文質兼美、適宜教學、具有時代性,選文由蘇教版的30多篇增加為46篇,大多數選文都不同了,也有一些文章保留了下來,比如《珍珠鳥》《桂花雨》《七律·長征》等文章,也有一些選文名字變了,比如蘇教版的《田園詩情》變成了《牧場之國》。同時一些經典的文章也被統編教材重新收錄,如《鳥的天堂》《司馬光砸缸》等。

  從教材體系來看,教育部小學語文課程教材研究開發中心主任陳先云先生這樣說:“統編教科書努力構建符合語文學習基本規律,適合學生身心發展特點的語文能力發展體系。語文訓練的基本要素,包括必備的語文知識、基本的語文能力,適當的學習策略和學習習慣等,分成若干個知識或能力訓練的點,統籌規劃訓練目標的序列,并按照一定的梯度,落實在每個年級的相關內容中,努力體現語言文字訓練的系統性!

  在語文統編版教材培訓教研活動上,老師們歸納出教材的詳細變化,字體由楷體變為宋體、一類字沒有注音、古詩文篇目大幅增加等!敖y編版教材重視閱讀說寫,部分課文篇幅變長,三年級課后增加閱讀鏈接,語文園地有好詞好字積累,將口語交際單獨羅列,都在為習作做準備!

  部編小學語文教科書的語文要素縱向線索清楚,由易到難,螺旋式上升,穩步促進學生語文素養的提升,教科書的可操作性也非常強。

  一年級要求識字700個,會寫300個

  寫字認字方面

  一年級上冊借助圖畫,一年級下冊借助圖畫、漢字規律、語境與生活經驗;

  二年級著重指導漢字的基本結構,綜合運用,自主閱讀全文不注音的課文;

  三年級著重指導單字的書寫;

  四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度;

  五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。

  一年級要求識字700個,會寫300個;二年級識字900個,會寫500字。

  低年級的學生注重認字寫字,而到高年級認字要求就會變低,相應的寫作要求變高。一年級要求學生會寫一段話,而到三年級就要會寫日記,四年級會寫信,五年級會寫說明文。

  總體來說,三年級屬于起步階段,側重于指導觀察,激發想象,為習作奠定基礎;四、五年級著力于指導不同類型的習作;六年級總結梳理小學階段的兩個習作要點,為初中的作文打下堅實基礎。

  閱讀方面

  一年級有“和大人一起讀”欄目;二年級有“我愛閱讀”欄目;三到六年級,每個年級一個閱讀策略單元:三年級要求有“預測”閱讀,四年級要求有“提問”的閱讀,五年級要求有速度的閱讀,六年級要求有目的的閱讀。

  統編版語文課標沒變,老師不必憂慮

  一年級先學漢字再學拼音 先易后難

  “現在的老師可能都有個疑慮,就是不知道該怎么教好統編版教材,其實不必擔心,不管教材怎么變,課標一直沒變!焙谓鹕徖蠋熣f道,“目前出現的主要是教材的銜接問題,重復的課文怎么教?缺學的內容要不要補?怎樣補?面對三年級起步的文言文,還沒有接觸過文言文的四至六年級學生怎樣平穩過渡?”

  “我曾聽過合躍金老師的談話,他獲得過云南省國家統編小學語文教材課堂教學示范課展示評比一等獎,里面的一些內容值得借鑒!焙谓鹕徖蠋熃榻B,目前出現了一些重復的課文,比如在蘇教版四年級上冊出現的《珍珠鳥》和《桂花雨》,出現在了統編版五年級上冊的課本里。教師很容易忽略它的教學價值,學生可能也會對重復課文失去學習樂趣,其實不然,這些重復課文在選文時節選內容不同,教學要求也不同,我們要看到它的變化,教學時,教師要關注學生已有的學習起點,增刪教學內容,調整教學課時。補學補差的內容少,就可以適當減少教學課時,加快教學節奏,讓教學“重”而不“復”。

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